学校にはどんな職員が必要ですか?

学校長
教育機関の管理全体の管理を担当するこの専門家は、資格のある教師のチームによる優れた教育を通じて生徒に有意義な学習を保証することに重点を置いています。

教育管理の責任者、つまり教育チームは、ディレクター、教育コーディネーター、教育スーパーバイザー、教育アドバイザー、および教員で構成されます。

構造化できる役職と階層の例としては、管理管理、清掃、スーパーバイザー、アシスタントなどがあります。教育的指導、教育的調整、コーディネーター、教師、学生検査官。教育指導、図書館、司書、アシスタント。

ディレクター: インフラストラクチャ、メンテナンス、および人々の調整に重点を置く教育的なマネージャー。学校長は、生徒間の紛争を伴う状況に介入するよう求められているとしても、何よりも学校という組織の管理者です。

2007 年法律第 11,494 号の 22 では、教育専門家は次のとおりです。教師、教育の実践に直接教育学的支援を提供する専門家、つまり学校の管理または運営、計画、検査、監督、教育指導および教育学的調整。

学校の管理者は学校の成功と存続に責任を負います。彼らは、グループの問題を促進し、学校のメンバーの意見を聞き、権限を委任し、権力を分散する方法を知っているリーダーとして見なされています。

第 5 条 – 副学校長の職を持たない学校単位では、学校単位の指揮は、正規の資格を有し、学校長の交代スケジュールの一部である常任の職にある教師によって引き継がれます。

管理トリオは、学校の運営を担当するディレクター、教育コーディネーター、指導監督という3 人の専門家で構成されています。最初の 2 人は地元で働いていますが、3 人目はその職に割り当てられた公務員です。

誰が権利を持っていますか? LBI は、公立または私立学校のあらゆるレベルや種類の教育に在籍している聴覚障害、視覚障害、身体障害、知的障害、または自閉症を持つ生徒に専門的なサポートを提供することを保証します。

AEE 教師になれるのは誰ですか? MEC の文書によると、「AEE で働くためには、教師は、初期または継続の特殊教育における指導と特別なトレーニングを実践する資格を与える初期トレーニングを受けなければなりません。」言い換えれば、学士号を取得したすべての人が AEE 教師になれるということです。

学校支援専門家は、個人的な付き添いとしても機能し、生徒の教育的インクルージョンに対応します。最大 3 人の障害のある生徒をサポートすることに加えて、サポート専門家は高等教育の学位を持っている必要があります。このトレーニングの要件は、基礎教育で働く場合にのみ免除されます。

副所長、右手
副所長は、所長の職務を補佐し、管理上および教育上の管理に貢献し、タスクを共有する責任があります。それでも、ディレクターと副ディレクターは互いの強みに応じて分担できることを強調することが重要です。

行政管理者は、教育機関に関わる官僚機構に対処する責任を負います。言い換えれば、学校管理に携わる専門家は、罰金や司法上の問題を回避するなど、法律やガイドラインが正しく遵守されていることを確認する必要があります。

この観点から、学際的なチームは、教師、教育学者、言語療法士、理学療法士、作業療法士、心理学者、精神科医、ソーシャルワーカーなど、さまざまな分野の専門家で構成されています。

教育機関は教師、従業員、生徒、保護者で構成されており、学校管理者は教育と学習の改善に全員が協力し続けるよう努めています。

学校組織は客観的、中立的、技術的な現実として捉えられており、合理的に機能するため、より高いレベルの有効性と効率を達成するために計画、組織化、制御することができます。